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      似已無望,絕處逢生——《游山西村》教學片段 - 樂山市翡翠實驗學校
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      學校以“以生命為本”為核心,以“發現、喚醒、培育生命”為己任,以“生命的成熟,生命的自由”為教育追求,以“會生活,體驗生活的快樂;會學習,領悟生命真諦;會創造,彰顯生命價值”的合格公民為培養目標。
      似已無望,絕處逢生——《游山西村》教學片段
      作者:管理員  來源:翡翠實驗學校  瀏覽:353次  更新:2018-10-1

      游山西村
      莫笑農家臘酒渾,
      豐年留客足雞豚。
      山重水復疑無路,
      柳暗花明又一村。

          這是人教版四年級上期第二單元《古詩兩首》中的一首古詩。本周,胡雅婷老師帶領四年級(4)班的孩子們一起走進這首詩,一起讀出節奏、讀出畫面、讀懂作者、讀出詩情。品味“山重水復”、感受“柳暗花明”。

          詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線,生動地描繪了豐收之前農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗,刻畫了農民淳樸、好客的品性,表達了詩人對農村生活的真摯情感。

          第一二行詩寫不要笑話農家的臘酒渾濁不清,豐收年景款待客人,菜肴足夠豐盛。一個“足”字,表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三四行寫山巒重重,水道彎彎,正疑無路可走,突然出現柳蔭深深、鮮花簇簇,眼前又是一個村。“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,善狀難寫之景,又于寫景中寓有一定的哲理,是本首詩的教學難點。借景易,而抒情難。

          為了突破難點,在本課教學中,胡雅婷老師將“讀懂作者”這一環節放在了整首詩的中間。通過了解詩人的生平理解當時陸游所面臨的“山重水復”,以及山西村人熱情好客帶來的“柳暗花明”。教學環節設計如下:

      教學環節

      教學內容

      (四)

      讀懂作者

       

      1.這首詩的作者是南宋詩人陸游。他是一位偉大的愛國詩人,一生中寫了許多愛國詩,出示《十一月四日風雨大作》。陸游臥病在床的時候,獨自哀嘆,還一心想著能夠為國效力,夜里聽到風雨聲,夢里還想著在沙場上浴血奮戰。

      十一月四日風雨大作二首

      僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。
      夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。

      2.出示《示兒》,臨死前,陸游告訴自己的兒子:我知道人死了就什么都沒了,但讓我感到悲哀的是祖國還沒有統一。他死前囑托兒子:祖國統一的那一天,你一定要上墳來告訴我!

      示兒

      死去元知萬事空,但悲不見九州同。
      王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

      3.師:就這樣一位時時刻刻想著國家的愛國詩人,此時,卻因為極力主張出兵而被罷免了官職,只能閑居在鄉村。閑居鄉村的陸游心中憤憤不平,終日郁郁寡歡。是什么讓他重新感受到了溫暖和熱情呢?(農村人的熱情淳樸)

      4.熱情好客的農家讓陸游心情暢快,于是他發出了流傳千古的感慨,我們一起來讀讀詩的最后兩句,讀一讀陸游的感慨。

      5.當我們讀懂了作者,就不難理解詩的后兩句了!

      板書:讀懂詩人

      (五)

      讀出詩情

       

      1.     作者借用哪些景物來抒發內心情感?

      山、水、柳、花

      2.這些景物是什么樣的?

      山——重;水——復;柳——暗;花——明。

      (1)山是怎樣的山?(重重疊疊的山)水是怎樣的水?(曲曲折折的水)

      (2)重重疊疊的山、曲曲折折的水把人圍困住了。作者產生了怎樣的感覺?(疑無路)

      (3)就像他的政治抱負一樣,無處施展。

      3.當作者陸游行走在這重疊的山巒間,踏過彎彎繞繞的水后,感覺好像已經無路可走。他的心情如何?(沮喪)

      4.官場郁郁不得志,愛國主張無處施展,于是他發出了“山重水復疑無路”的嘆息。誰來讀讀這句話。

      5.就在他以為無路可走的時候,面對突然出現的柳蔭深深、鮮花簇簇時,心情又怎樣呢?(驚喜、興奮)

      6.剛才的山窮水盡、走投無路,此時有了轉機。誰來讀讀這句話?

      7.是什么讓他感到豁然開朗?(農家的淳樸熱情)

      8.你能試著讀出作者的心情變化嗎?

      總結:作者借山水表達絕望,借花柳表示希望,我們把這種借景物抒發自己的情感的寫作手法叫——借景抒情。

      10.了解作者之后,我們自然就讀懂了詩中表達的感情。

      板書:讀懂詩情

          通過以上兩個教學環節,學生能水到渠成地理解這首詩的后兩句“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”不僅寫景,更是抒情。作者借山重水復表達陷入困境時的無望,借柳暗花明表達絕處逢生的欣喜。通過朗讀、背誦、理解、體會,孩子們也經歷了“山重水復”,看到了“柳暗花明”。

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